高三化学总复习优化整合策略

【情境片段1】这是一节关于“离子反应”的高三复习课，这节课的学习目标是：

②你认为在水溶液中，强、弱电解质的主要存在形式是什么？

③经过前两节课复习，你认为分析水溶液中的微粒的行为应从哪些角度？

教师对于问题③的预设是：学生应答出电离、水解。结果学生的回答出乎教师意料，学生回答：“溶解、沉淀、与水反应。”

教师引入所用的这3个问题就可以整合，问题①②可以合并重新提问：“怎样判断电解质的强弱？它们在水溶液中电离时有何特点？”问题③与本课的学习目标相关程度不大，可以舍弃，这样使课堂成为一个有机的整体。假如有与整体不相适应的内容，那么它再好也要舍弃，这样的教学内容才能达到优化，才能提高课堂教学的时效性，优化教学过程。

【情境分析1】在知识价值判断上，能够和其他知识有较多连接、产生关系的知识就是有价值的知识。能将这些有关系、有连接的知识整合在一起的教学设计，就是优化的教学设计。比如氧化还原概念既能联系氧化还原反应，又能联系原电池、电解池，它就是有价值的知识，将它与氧化还原反应或原电池、电解池整合起来，就是优化的教学设计。

【情境片段2】这是一节关于解题方法的复习课，课堂上，教师给出学生一道例题：

用1 L，1 mol/L的氢氧化钠溶液吸收0.8 mol二氧化碳，所得溶液中CO₃^2-、HCO₃^-的物质的量之比为多少？

大多数学生依据化学反应的过程进行分析，很快得出1：3。此时老师要求学生用电荷守恒进行解答。结果只有6位学生能够按照老师的提示解答出来。这足以说明巧解方法不一定是适合学生思维的方法，不一定是好方法。

【情境分析2】学生的思维方式有很大差异，有的学生思维跳跃、敏捷，有的学生思维严谨、有序······对于学生来讲，符合他思维习惯的方法，他最容易接受和使用的方法，就是有价值的方法，这种方法通常都有共同的思路，我们称为通解通法，只是表达方式可能有差异罢了。而巧解方法往往有局限性，使用时有各种条件限制，虽然它的解题步骤简单，但由于思维有跳跃性，不适合大多数学生，学生掌握起来有难度，它虽然是巧解方法，但对学生来讲不一定是好方法。因此有价值的方法是通解通法。

策略一：选取有价值的内容与方法，是整合教学内容的基本要求。

【情境片段3】这是一节关于“铝及其化合物”的高三复习课，教师在整节课创设了3个问题情境：

情境	目标
【情境一】如何从铝土矿（Al₂O₃、Fe₂O₃、SiO₂）中分离出Al₂O₃？	通过对此情境的讨论，梳理出铝及其化合物的知识网络图。
【情境二】试以铝、稀盐酸、氢氧化钠溶液、氨水、大理石为原料，设计制备氢氧化铝的各种可能方案。	通过对此情境的讨论，应用铝及其化合物的知识网络图。
【情境三】将“氢氧化钠溶液滴入氯化铝溶液”，和“将氯化铝溶液滴入氢氧化钠溶液”的现象是否相同？用离子方程式表示。	通过对此情境的讨论，引出图像。

【情境分析3】这三个情境创设的目标很好，通过对真实问题情境的讨论，进行知识疏理，使知识的再现过程有活力、不死板。同时还能在讨论的过程中，发现学生知识的薄弱点，在疏理的过程中进行强化，然后再让学生运用疏理好的知识解决新的问题，扩展新的问题。

但是教师创设的三个问题情境的难易程度相同，使学生在应用知识时，起不到总结方法、提升能力的作用。因此情境二应更换成一道具有一定难度的有关铝及其化合物的推断题，进行补充促进，以达到总结方法、提升能力的作用，这样的教学目标才能更好地实现，学生通过学习掌握了知识、方法，提升了能力，教学效果才能更好。

策略二：不同教学内容之间，要体现对学生不同的能力要求，教学效果才能达到最大，学生的学习才会更加有效。

【情境片段4】这是一节关于“铁及其化合物”的高三复习课，教师在整节课创设了3个问题情境：

情境	目标
【情境一】找一找三氯化铁和什么物质反应，可以生成赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫颜色的物质？	通过对此情境的讨论，梳理出三氯化铁的化学性质。
【情境二】铁在周期表中的结构、位置，决定了它有怎样的性质？	通过对此情境的讨论，明确铁的位置、结构，铁是有多变价的元素。
【情境三】一道有关铁及其化合物的推断题，请同学先独立做，有思路后，再进行讨论。	通过对此情境的讨论，引出 “铁三角”的转化关系。

【情境分析4】这三个问题情境创设的目标也很好，每一个情境的展开都可以解决铁的一个重要知识的疏理。且三个问题情境有难有易，既可以达到疏理知识的目标，又可以起到提炼方法的目标。

但是在课堂实施时，学生对第一个情境讨论得非常热烈，等到第二个情境时，学生露出不屑一顾的神情，轮到第三个情境时，学生又沉默了良久。这个课堂现象产生的原因是这三个情境的搭配不够合理，第二个情境最容易，让它在第一个情境后出现，当然学生会不屑一顾。第三个情境最难，让它跟在最容易的情境之后，难度落差又太大，学生的思维“预热”时间（进入状态的时间）过长，当然学生会沉默了良久。所以这三个情境的安排顺序应该是二、一、三，由易到难，用第二个情境让学生进入上课状态，让第一个情境帮助学生思维“预热”，之后解决第三个情境的问题。这样排列三个问题情境，使之错落有致，符合学生的认知规律，调动学生活跃思维，教学过程有张有驰，不会懈怠。

策略三：不同教学内容的顺序安排，要难易搭配得错落有致，符合学生的认知规律，这样教学节奏才能有张有弛，学生的思维才会有起有伏。

【情境片段5】这是一节关于“离子反应”的高三复习课，教师在复习时，采用以下环节：

第一环节：学生说出两组物质之间可以发生哪些离子反应？为什么？

第二组：硫酸铜、氯化铵、醋酸钠、碳酸钙、苯酚钠、金属钠、金属铁

此环节中，教师请学生互判、找错，让学生发现一部分离子方程式书写时的常见错误。

第三环节：请学生判断下列离子方程式的正误，并指出错误是什么？

教师共罗列了13个离子反应方程式，学生通过查找错误，结合第二环节，最终总结出书写离子方程式的常见错误：（1）拆写错；（2）反应错；（3）（质量或电荷）不守恒；（4）有漏掉部分；（5）局部约简；（6）反应物的量有错。

【情境分析5】这三个环节依次为离子反应的发生条件、书写、正误判断，内容前后联系紧密，符合学生由低到高、由浅入深的认知规律，教学环节环环相扣、自然流畅，学生通过三个活动，对离子反应方程式，有了较好的落实，达到了整合教学内容、优化教学过程的目的。