五级分制记分法的试行

50年代前期，正是我国全面掀起学习前苏联各种经验的高潮时期。作为信丰县唯一的一所公办的完全中学——信丰中学自然是跨步紧跟，热烈地投入到时代的大洪流中乘风向前。那时，教师们经常的业务学习，是以凯洛夫《教育学》这一经典著作为主，并把它应用到教学实践中去。在学生成绩的考察方面，从五四年起，还试行过使人耳目一新的五级分制记分法。

一般教育界人士都清楚，自清代末期李鸿章、张之洞等办洋务废科举、兴西学以来，中国大地上所开办的学校，对学生成绩的评定，一向是采用百分制，这种评分制已历时半个多世纪了。虽然百分制并不是一种完美理想的评分制，但一直以来还没有一种比它更完美、更科学的制度来替代它。现在，要试行一种前所未有的评分制，毋庸置疑它将作为中国教育史上的一件大事而引起人们的特别关注。尤其是躬身试行的信中师生们，更感到兴奋和光彩。如果提升到两种制度、两个体系、两大阵营的政治高度来说，它的意义和影响，更要增加一些重量。

五级分制记分法的理论基础，是根据教师对学生授课的整体内容，通过测试形式，以是否能够理解、领会、掌握、表述，相对两个面的比差大小来评定的。分别以5、4、3、2、1五个数字来代表，依次递减，最好的是5，依此类推，最差的是1。学生对测试的问题结果能全部答对，或略有轻微的差错评为5；结果回答的极大部分是对的，有小部不能回答或答错的评为4；反之，结果答对的仅是一小部分，极大部分不能回答或答错的评为1。推论下去，对立的两个面，答对的仍然占较大部分，则评为3；反之则评为2。总的来说，是完全根据两个对立面相互推移的比差大小来评定的。

学校对这项崭新工作采取了极为慎重的措施，但未能全面铺开，而是选择个别班级先做试点，待总结经验后，再作后一步的打算。经研究决定，这个试行任务，落到了我负责班务管理的这个班上。

通过业务学习和开班会，班上的任课教师和学生的热情都很高，决心很大。一致表示要以积极的行动来推动这一工作，争取得到最好的创变。在课堂教学中，便初步应用起来。实际上，学生方面完全是被动的一方，需要掌握的全在教师，因此进行得很顺利。反映出来最主要的问题是，有的任课老师在评定等级上有点摇摆不定，一时显得难以决断。

为此，学校召开了一个专题研讨会来收集班上任课教师的具体意见，进而澄清某些杂识，深化对新制度的理解和应用。会上主要表现的问题有三个方面。首先有的教师说，对新制度的理论基础、基本概念、评分方法是明白的，就是分不清级别之间的定界；举例来说，地球上的气温带，有热带、亚热带、温带、寒带的划分，不但各带的概念清晰，而且有明确的制度来区分。就新的评分制而言，它的两个对立面相互推移的比差大小，在形象概念上是清楚的；但没有明确的界定，究竟大到怎样的程度，小到怎样的极限，却难以揣摩决断。

其次，有的教师认为，这个制度，亦不觉得怎样新鲜。旧时的教书先生在评定学生作文时，就曾用过超、优、中、可、劣的五字评法。这和5、4、3、2、1的数字等级排列，正相符合。这就说明中国早就应用了五级评分法。这一论点，引发了大家的兴趣，不禁私下里议论起来。接着，有教师指出，这种说法，不能和新的评分法相提并论。旧时对学生作文的五字评语，是偏重具有褒贬性的文学用语，它的内涵及评定方式和新的五级分制根本不同。举例来说，数、理、化方面的问题，如何评分；再说和“可”字级相对应的“2”字级来说，两者之间的含义完全不同，“可”字级所表达的肯定成分多，否定的成分少, “2”字级所表达的内容，却完全相反。至于“劣”，完全是贬义词，对学生学习的自尊心有所伤害，更不能用。这些分析，大家完全点头认同。

此外，有的老师提出：91—100分之间，可评为“5”级；80—90分之间，评为“4”级；60—79分评为“3”级；40—59分评为“2”级；39分以下评为“1”级。新的评分法，没有零分，不给学生“0”蛋吃，给他当头一棒，亦可使他有所警惕。幽默风趣的言词，引起会场轻微的笑声。接着就有老师说：这种说法，完全是百分制的缩水，是百分制评分法在脑子里根深蒂固的一种反映。其实新的五级分制评分法，有它独特的理论基础和评分标准。不能舍弃不用，妄加套比，失去本义。

最后由领导作小结，对第一个问题作出回应。首先，他重申新的评分制有它本身的完整体系，是根据两个对立面相互推移所形成的比差大小来决定的。这是它的精神实质所在。概念上已很明确，应当掌握基本要点，从大处着眼，心领神会，辩证地灵活应用，不必拘泥于什么界定问题，去钻牛角尖，从而陷入机械思维的观点中。一件新的工具，初步使用，总会觉得手生，不能应用自然，经过一定时间的操作，就能习惯成自然，熟则能生巧。

经过短期试行，从反映出的情况来看，新的评分制度，完全得到任课教师的支持和赞同。他们坦诚地说，这种制度有简明、便捷、灵活的长处，避免了累计分数的繁琐，而且从中赢得了微些时间上的红利。在学生方面来说，他们完全乐于接受。他们风趣地说，评分方式，就像测试气象的温度计，你采用100，80，50，任何一种刻度，都无关重要，气温本身的原汁原味是不会有任何改变的。事实说明，变换评分制并不是一件很复杂的工作，说白了，对学生而言，就是把学习成绩分成五个级制而已；对整个学校的教导管理工作，一如既往，按原有规律运作，没有什么大的改变和影响。

真正的问题是：如果在某种场合，要考选一定数量限额的人员，而在参试人员中，具有同样级别成绩的人大量地超过了需要录取的人数，大家都清一色，一般高，将如何决定取舍来体现考试的公平和公正原则？势必又得重新另立标准了，这就是问题症结之所在。

新的评分制度，试行时间并不很长，1956年这个班级学生结业之后，由于我们不知情的某种原因，没有再继续下去，它和我们挥手无声告别，回归到原先生长的土地上去了。

真是来也匆匆，去也匆匆。然而，这株奇葩，毕竟曾在信中校园的土地上生长过一段时间，当年曾展现过新姿，绽放过异彩，和我们结下了亲切的地绿情愫。今天，我们回味前尘，仍然记忆犹新，心潮难平。

写于2010年元月

时年八十九岁