三 “用教材教”的价值取向何在

“用教材教”所蕴涵的价值取向，在我看来，最主要的有以下几个方面：

1、教师是“用教材教”的主体

新课程虽然不再将教材视为惟一的凭借、教学的全部和归宿，但教材毕竟反映了学科知识的基础和重点，“用教材教”意味着教材还是需要“教”的，谁来“教”？毫无疑问当然是教师。教师是“用教材教”的主体，是最为重要的人力课程资源。诚然，新课程强调发展学生主体对知识的建构，但是离开了教师的经验、指导、讲授、开发，学生的建构活动必然是盲目的、低效的、不切实际的。教师的素质决定了“用教材教”的水平和发挥的效益。

2、“用教材教”的关键是“用”

“用教材教”首先是“用”，而不是抛开教材另搞一套。必须看到，教材仍然是最核心的课程资源。那么，如何“用”教材？第一，教师要努力理解和领会教材的设计理念及教学思想，把握其特点，使教材所潜藏的资源得到较好的挖掘。第二，教师应根据本地、本校的情况，对教材的利用、重组等进行“二度开发”。教材再好，也只能根据一般情况为“教”提供一个思路或设计，不可能符合每个学校乃至每个学生的具体学习情况，就是说，总是存在这样或那样、或多或少不适用的问题，因此教师既可以使用教材中的全部内容，也可以选用其中的一部分；可以运用本地的资源，对教学内容进行改造，使之更贴近学生的生活；可以依据自己对课程标准的理解，对教材内容加以整合，设计新的教学方案。

3、教材是可供人们解读的“文本”

建构主义认为，世界是客观存在的，但是对世界的理解往往因人而异。“意义”不是独立于人而存在的，人们对事物的理解不仅取决于事物本身，还取决于人们原来的知识背景和经验。由于各人的原有经验不同，所以对同一概念、法则、素材、内容，通常会有不一样的解读。因此，“用教材教”意味着教材是可供人们解读的“文本”，同一本教材可以有不同的理解和知识获得。通过对教材个性化的解读，师生可以深化对教材的理解，有利于学生学习方式的转变，也有助于学生创新能力的培养。

4、“教”的主要方式还是“讲授”

在“用教材教”中，如果说“用教材”是手段的话，那么“教”应该就是目的。如何“教”？最主要、最经济、最系统、最适合学生学习的“教”的方式还是教师的“讲授”。新课程虽然倡导学生“自主”、“探究”式的学习，但是并不排斥“讲授”，而且从学生学习这种特殊的认识活动特点看，有意义的接受学习应为其主要学习方式。《基础教育课程改革纲要》也客观指出，教学“要处理好传授知识与培养能力的关系”。事实上，“讲授”与“探究”并不矛盾，高明的“讲授”必含有“探究”的成分，而科学的“探究”也离不开教师的“讲授”。“用教材教”的“讲授”不是照本宣科，而是一种极富创造性的教学活动。不能把教材看作是演出剧本，而教师只是充当念台词的演员。教师要发挥语言可以携带更多信息量的特长，讲出大量无法事先预料并写进教材但又切合学生的知识。“讲授”也不是面面俱到，而是应着重讲透教材重点，理清思路，传授技巧，增强知识的魅力。

四  如何实施“用教材教”

“用教材教”既是一种全新理念，也是一种操作策略。探讨“用教材教”的目的，在于促进教师正确运用“用教材教”，从而有效地提高教学质量。为此，应把握以下几点：

1、“用教材教”要求精心组织学生与文本的“对话”

克林伯格（Klingberg,L．）指出，“对话是优秀教学的一种本质性标识”[i]。新课程倡导“对话”，认为“对话”是教学活动的重要特点。实施“用教材教”，就要求教师精心组织学生与文本展开“对话”，以使静止的知识素材成为学生建构的真正知识。为确保“对话”质量，教师要准确把握教材的编写意图，充分利用教材提供的优质资源；还要巧设情境、巧妙引导，激发学生与教材“对话”的兴趣和需要，使之乐于“对话”。同时，文本也不限于狭义的教材，还包括“视听文本”、“教师的教学设计”、“教师的语言行为”、“学生的语言操作”、“学生的作业”等各种现代意义上的文本。既包括各类“现成的文本”，也包括教学过程中“生成的文本”。可以说，“用教材教”、学生与文本的“对话”，体现了“教材”与教学概念的重建。

2、“用教材教”要求教师对教材加以适当的“转化”

这里的“转化”，主要指易化、深化、活化。因为，教材仅是“范例”，只是为教学提供了基本的凭借，要达成教学目标，就还需要教师的教学活动来加以“转化”。有时学生在阅读教材时，可能会感到不易理解，而教材本身在反馈、调整等功能设计上有缺陷，这就要求教师灵活地调整教学内容和讲授技巧，使教材上所讲的知识，变得更容易理解和掌握，这就是“易化”。一本教材，无论怎样阐述，毕竟是基于课程标准的简约文本，它保证的是教学基本要求，而且，通常面向全国选用，体现了“一般性”，却难以照应“特殊性”，因此教师完全可以根据自己学生学习的“最近发展区”，在这个已有的、共同的基础上，对重点内容进一步深入讲解，使学生受到启发，理解更为透彻，这就是“深化”。任何教材在讲述知识时，往往只能从某一个角度、某一种视野来进行叙述与分析，但是真正的知识、活的知识，是需要从各种不同的视角去分析它、掌握它和运用它的。这样，教师在讲授时就可以考虑“另辟蹊径”，多换几个角度，既能防止思维定势，也能逐步提升学生的学习能力，这就是“活化”[8]。

3、“用教材教”要求教师注意教学知识的延伸与开发

所谓“教学知识的延伸”，就是要求教师在教学过程中积极引导，就学生感兴趣、且能够探究的一些学习内容，组织学生深入地研究，利用课上课下的资料搜集、观察实验、走访调查等，使学生的理解更加深刻，问题解决更为透彻，以进一步培养他们的学习兴趣和探究能力。所谓“教学知识的开发”，即要求新课程教学应突破传统意义上的教材教学，必须注意开发与利用多种多样的课程资源，比如充分发挥学校图书馆、实验室、专用教室及各类设施的作用；广泛利用校外图书馆、博物馆、展览馆、遗址遗迹、教育基地、文化遗产等各种丰富的自然、历史和社会资源；积极开发信息化课程资源，不但要使学生善于利用互联网的资料、信息，还要学习制作、设计各种与教学有关的电子作品等等。